心理健康水平较低：逃学的学生往往认知活动水平差，对学习有畏难情绪，注意力分散，记忆方法不良，缺乏学习兴趣，学习目的不明确，导致学习成绩差，形成恶性循环。

抑郁、焦虑的厌学情绪：经常逃学的学生表现出明显的抑郁、焦虑情绪，在强迫、人际敏感、敌对性和偏执心理方面也明显高于一般学生。

自尊程度较低：由于学业成绩差，逃学学生很少受到关注与重视，开始表现为惭愧、内疚，继而发展为自暴自弃，失去了应有的自尊和自信。

人格特征问题：经常逃学的学生个性内向型明显多于外向型，情绪不稳定型明显多于稳定型。这些学生往往表现出孤独、焦虑、忧郁、冷漠等不良人格特征。

人生价值观、理想和世界观水平的影响：缺乏正确的人生价值观，没有远大的理想，导致学生缺乏自我能动性，不能积极主动地克服学习上的困难。

学习需要因素：学生对学习的需要受挫或丧失，可能因为父母对学习目的的不良认知、社会上读书无用论的影响、个体实践或受挫大于承受能力、感到前途迷茫无成就感等原因

学校教育教学因素：要求过高、教育教学方法不切合学生身心发展水平、教师态度不好等，使学生对学习失去兴趣。

社会亚文化不良影响：学生的逃学行为得到了非主流文化思潮及行为的支持，如逃学行为在某些环境中得到认可，或参与非主流活动有较大的满足感和成就感。

家庭影响：家长的经历与言传身教、家庭结构、教养方式等对学生的学习行为有深远影响，家长对学生学行为反应矛盾或者表现为无可奈何，这无形中支持了学生逃学。

学生个体因素：学生学习的焦虑水平、成就感获得机会、自我激励机制的缺失，以及个体对学习目的的认知缺失等，都可能导致逃学行为。

这些心理因素相互交织，共同作用于学生的逃学行为，需要通过综合的心理辅导和行为矫正措施来解决。